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제목을 입력하세요. 덧글 0 | 조회 514 | 2023-10-12 17:28:45
천재  
Day와 Bamford( 1998 , p.28)는 읽기 자료와 대상 언어 읽기에 대한 태도에 관한 변수가 다른 변수보다 동기에 더 큰 영향을 미친다고 주장합니다. Day와 Bamford( 1998 )가 읽기 동기의 구성요소로 제시한 것과 동일한 관점에서 , Paris와 Carpenter( 2004 )는 읽기 동기가 읽기에 구글상위노출 대한 어린이의 경험과 읽기 능력의 복잡한 결합과 상호작용에서 나온다고 주장합니다. 읽기 과제, 읽기 자료의 특징, 읽기 과제의 사회적 뒷받침 맥락. Mori( 2002 )는 차이점에도 불구하고 제2언어/외국어의 읽기 동기가 제1언어의 읽기 동기와 매우 유사하다고 가정합니다. 따라서 제2/외국어 읽기 동기는 "다차원적 구성이 될 것이며 어느 정도 일반적인 동기 구성과 독립적일 것입니다"(p.95). 읽기 동기가 일반 동기와 자동으로 동화되지 않는다는구글 백링크 사실은 "학생의 동기는 어느 정도 영역 특정적일 수 있습니다. [… 영어로 읽는다”(모리, 2002), p.92). 즉, 학생들은 제2언어/외국어로 이루어진 일부 활동에 대해 다양한 정도의 동기를 보일 수도 있고 다른 활동에서는 그렇지 않을 수도 있지만 반드시 전부는 아닐 수도 있습니다. 텍스트 난이도 분류 Krashen의 입력 가설은 언어 습득이 일어나기 위한네이버 상위 노출 은 “습득자는 자신의 현재 역량 수준을 '조금 넘어서'' 구조를 포함하는 입력 언어를 이해한다는 것입니다. 인수자가 단계 i에 있다면 그가 이해하는 입력은 i +1을 포함해야 합니다”(Krashen, 1981 , p. 100). 이 가설에 따르면 Krashen( 1985 )은 i+1 단계는 독자가 아직 숙달하지 않았으며 독자의 능력을 넘어서는 텍스트의 일부 언어 구성 요소를 나타냄을 설명했습니다. 그러나 i+1에 해당하는 배민 관리 의 범위는 아직 생생하지 않습니다. 난이도가 어느 정도 증가하면 충분한지, i+1 입력이 다양한 영어 능력을 가진 영어 학습자에게 적합한지 등 여러 가지 질문이 제기될 수 있습니다. 기타 적용 가능한 질문에는 어떤 수준의 입력이 포함될 수 있는지, 다양한 수준의 입력이 FL/SL 학생의 읽기 능력 향상에 추가될 수 있는지 여부가 포함됩니다.
 
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